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            袁雪:從英語教學,管窺基礎教育階段人才培養

            2018年2月5日下午,瑞思教育學術高級副總裁、北京市教育學會學科英語教育研究分會秘書長袁雪做客中國教育智庫網《白丁會客廳》,圍繞英語教學,暢談基礎教育階段的人才培養。
             
             
             
            學科英語,學習的不僅僅是語言技能
            白丁:先和您分享一個故事:有一次在餐廳吃飯,兩個年輕媽媽談到要不要讓孩子補習英語時,一位媽媽非常地驕傲說:“我不讓孩子學習英語,因為現在中國成為世界的中心,我的英語非常好,但在有外國人在的場合,我就說中文。”現在,中國越來越強大,越來越成為全球的中心。在這樣的時代背景下,家長應怎樣看待孩子從小學英語的問題?
            袁雪:我很欣賞這位家長的民族氣節。我們一直也提倡要做有中國根、中國魂,同時又有國際化視野的人才。但我覺得這位家長可能對語言的理解有一些偏頗。能跟外國人進行交流,這就證明語言好,口語很棒。根據我做英語教育這么多年的經驗,我認為,英語是文化、歷史積淀外化的載體。通過語言,可以感受到不同文化以及來自于不同國家的人的思維邏輯和思考方式。
            白丁:除了能更方便地理解國外的歷史文化,通過語言,也可以更好地進行展示我們的歷史和文化,能否這樣理解?
            袁雪:是的。我接觸過四川省一位特別有名的紅學專家,他把《紅樓夢》翻譯得讓老外都能聽得明白,能夠明白中國文化的博大精深。他說,現在已經有了人工翻譯機器,甚至一掃描,英文字母就跳出來了,但關鍵是如何把紅學的精髓講明白了,這絕對需要深入理解兩個國家的文化、語言表達習慣、思維方式。用英文表達中國文化的精髓,這絕對不是簡單的語言層面的事情。
            讓外國人理解以國學為代表的中國文化的精髓是一件非常難的事。用英文向全世界詮釋傳統文化,對我們的文化傳播是非常積極的貢獻。
            白丁:請袁老師對學科英語的概念,做個闡述。
            袁雪:在國外工作時,看到很多中國孩子出國時,沒有辦法用學科語言或者叫學術型語言進行學習和交流。雖然這些孩子原來可能在國內學了一些生活方面的英語,也能基本讀懂書籍,但是,難以融入國外教學中的討論小組。
            2006年回國時,我發現國內的教學仍然還是以語言交流為目的。當時感覺肯定不應該這樣教學,因為如果這樣教學,結果很可能是學了20年仍然沒有辦法參與到國際融合與深層次交流中。所以我開始思考:我們能否像國外的孩子一樣學習呢?不是純粹地學習天氣、點菜、坐飛機等場景的語言,而是真正將學科的語言融進來,用英語學習語文、數學、科學等學科,在過程中培養孩子的思維方式。在國外,批判性思維、創造性思維、問題解決能力等方面的培養貫穿在教育過程中,有很多實踐經驗,我希望能引進這些經驗。
            另外,我們又引入leadership領導力的培養。提到leadership,很多人以為就是當官,其實這個詞真的不是意味著要當官,我們可以把它理解為一種責任。怎么培養孩子的責任呢?第一,要讓孩子有團隊合作意識。第二,要學會表達與演講演示,能講出自己的想法,讓更多人理解自己的想法。第三,要具備項目管理能力,包括對時間的管理、對人的管理,對事情的管理等方面的管理能力,將這些概念細化,落實到每節課中。
            學科英語吸引了很多家長。學英語的目的不再純粹為了考試,或者能和外國人聊天,而是成為具有國際化視野、國際化素養的人才。
            全球一體化,勢不可擋的進程
            白丁:全球化程度越來越高,但是目前,一些外國元首可能存在反全球化的傾向。您有在國外工作學習生活的經歷,目前又在國內致力于學科英語方面的教育。您如何看待全球化的發展趨勢?
            袁雪:這是比較大的主題。瑞思每年也會舉辦國際化論壇。美國前教育部部長、普林斯頓大學招生官都參與過國際化論壇。為什么他們會參與?他們也是想要了解在國際化進程中,中國的下一代有什么樣的表現,具備什么樣的水平,中國的教育者們在采取哪些措施。每次交流都能碰撞出很多火花。
            國外很多人在學中文。另外,珠心算在國外特別流行,加州很多公立學校在學珠心算。英國的公立學校引入了上海的教材。從這些可以看出,中西方在教育方面都在做著不遺余力的改革。
            我們在國外的合作院校每年都派一些孩子到中國來學習、參觀、交流。這邊的老師與美國的老師也在進行同課異構。雙方上同樣的課程,雙方就教學方式進行密切交流。
            白丁:是不是可以這樣理解:無論西方一些國家元首對全球化持怎樣的態度,但在民間或者學術層面,全球一體化的進程是勢不可擋的?
            鴻儒(袁雪):是的。好的教育沒有地點之分,大家對于優秀人才的目標是一樣的。具備Critical Thinking and Problem Solving(批判性思辨與解決問題的能力)、Communication(溝通能力)、Creativity and Innovation(創造與創新力)、Collaboration(溝通能力)的4C人才,無論是在中國,還是在美國,都是受歡迎的,那接下來要看的就是教育途徑。伴隨著全球化進程和互聯網的普及,大家交流得更加頻繁。上星期在韓國,與一些教育培訓機構和公立學校,進行了深入交流。韓國的英語滲透率達到60%多,中國大約為20%,日本大約為30%。所以,其他一些國家也在探尋如何實現教育國際化。
            白丁:剛才提到全球化,國家倡議要建設創新型國家。創新型國家靠創新型人才來支撐,創新型人才靠創新型教育來成就。英語教育,尤其是學科英語,與創新型人才的培養,是什么樣的關系?
            袁雪無論將英語理解為知識,還是技能,它的目的都是做事。創新教育中的創新不是以知識為主題,是以人為主題。英語教育瞄準的是事情,而創新教育是瞄準人的。英語教育與創新教育的改革在中國走了漫長的道路,從以知識本位轉變成以學生為本位。2010年頒布的英語課標中提到,培養英語語言應用能力是英語教育的目標,這是做事為教育的目的。但是近兩年發生了變化,核心已經變成了全人教育,而不僅是技能,強調學生的自主發展,強調學生社會參與性,同時也強調學生的文化基礎,這是教改的重點之一。去年下半年參加了中國教育委員會外語專業委員會舉辦的會議,發現,教育的目標變成了三個組成部分,一是語言知識技能,即聽說讀寫等語言技能;另一個組成部分是思維品質、認知思維,還有一個組成部分是文化意識等方面的社會性
            教育從關注技能,慢慢開始關注人的長遠發展以及社會互動性,創新教育是在此過程中提出的。我們一直強調要培養21世紀的人才。美國也是這樣。美國中考SSAT是很難的,初中學生要具備一萬的英語詞匯量,有很多考查詞匯的題目。現在美國也在試圖改革,不再僅僅關注孩子的詞匯量以及能否將題做對,增加了character skills的考評,考評內容非常有意思,比如,有道題目中提到,做完作業后發現做的三項作業中,兩項不是老師布置的作業,但馬上要交作業,問學生怎么辦。這考核孩子的思維和人際互動方面。
            在國外,要達到較高的GPA才能申請到好的學校。現在,國外的學校開始用Mastery Transcript。這不再是簡單的分數,像雷達圖、餅圖,把孩子的多種技能,包括交流技能,leadership等融在里面。現在隨著各種技術的發展,在考評上,從純知識類的考評變成了綜合素養的考評,這些為培養創新型人才打下很好的基礎。
            白丁:國家出臺了研學旅行相關的一些文件,也出臺了關于中小學人工智能課程的一些要求,目前人工智能還是以拉丁語系作為編程基礎。研學旅行要到比較遠的地方,在交流中提升綜合素質。英語學習與這兩件事情之間是什么樣的關系?
            袁雪:關于研學旅行,很多家長關心孩子到國外時,有沒有與外國人說話。但是我相信無論是國家,還是教育工作者們,關心的研學可能不僅僅是語言層面的交流和感知,當然,語言層面的交流是基礎。研學應該有課程體系,能夠培養孩子的思維和能力。其實不用特別專門學英語,只要用英語做一些事情,英語自然就成了自己的一部分。研學旅行更像是綜合性的素質課程,是社會實踐的課程。這門課程在國內起步相對較晚。這里不討論大學,只討論大學前的階段,如何把研學旅行與培養體系、課程體系進行更好的銜接,還需要做得更深入,而不是純粹為了學語言。
            編程也是一樣的。很多人說編程用的是英語,所以要想學好編程,英語就要學得好。其實編程用不了多少英語。硅谷里的編程人員,技術是不錯的,但詞匯量并沒有多少。如果想在AI智能方面或科技創新方面有很好的發展,最關鍵的不是英語。在硅谷,印度的高管比較多,他們有語言優勢,但除了語言優勢,還有其他方面的原因。基本上所有技術人員都有MBA學位。印度人很善于抱團,一個印度人進了硅谷,會帶來更多的印度人。很多時候不是語言和技術方面的競爭,溝通能力、理解能力更重要。
            3歲到12歲,學習語言的關鍵時期
            白丁:人從出生后,在不同階段,有不同的發育敏感時期。請您談談,人語言發展的關鍵期是在哪個時間段?在這個時間段,應給予什么樣的影響?如果錯過了關鍵時期,可能帶來的什么后果?
            袁雪:每個孩子都有發育的敏感期。如果想要更好地、更快速地掌握語言,的確有年齡階段的限制。
            人的大腦有布羅卡斯區,是控制人語言的樞紐。三到十二歲是語言發展敏感期,這時候去習得第二外語,更容易變成母語一樣的思維。過了十二歲,也還能學英語,但是這時學新的語言,進入的是大腦中知識記憶存儲區域。我們正常用母語說話時,不用想,就直接表達出來了。因為母語已經儲存在布羅卡斯區里。但如果把英語儲存在記憶區域,還要進行調取,每次都要中文、英文來回翻譯,在使用的流暢度上可能會降低。
            三到十二歲是語言學習的敏感期。無論是母語,還是第二外語,在這個階段,應該加大接觸頻度,創造環境讓孩子運用語言。有人問,打開電視讓孩子聽英語,是否就可以了?語言學習也有規律,語言必須是有效的輸入,另外,必須進行交互,不能是純粹被動地接受。
            很多家長有誤區,認為某個單詞太難了,孩子還小,就應該學one,two three這樣簡單的單詞。其實不然。一定要給孩子創造浸入式的環境,而不是讓孩子機械性地模仿或操練,需要真實語境的操練。
            孩子學習的語言應該是活的,能夠在交流中應用。要避免在語言敏感期里讓孩子被動地、反復地聽一些類似“媽媽的爸爸叫什么”的英語兒歌,這些兒歌對語言學習沒有多大幫助。紅色red、黃色yellow的教學,對于孩子幫助也不大。既然希望孩子能夠在英語方面具備母語一般的思維和表達能力,就請像學習母語一樣來學習英語。
            白丁:三到十二歲是一個跨度九年的比較長的周期。在這九年里,在語言學習方面會分別呈現出什么樣的特點?
            袁雪零到三歲是語音感知的關鍵時期。很多家長認為這個階段要學漢語,沒時間學英語。但是語言學習本身有其十分特殊的規律。孩子的大腦一直在“修剪”過程中,用進廢退,有用的留下,不用的退化。在零到三歲時,家長不一定只給孩子聽一種語言,可以聽到多種語言讓孩子感知不同的音素。語言首先要能聽得出來,很多唱歌跑調的人并不覺得自己跑調,因為音樂的感知能力比較弱,語言也是如此,有些人真的聽不出來。所以,在零到三歲時,聽是非常重要的。
            三歲到五歲,要開始拼讀。孩子從三歲到五歲開始接觸簡單的圖畫書,英文也是一樣。與中文相比,英文的優點在于所有單詞都可以拼出來。這個階段可以讓孩子開始學習拼讀。孩子通過拼讀,包括圖畫書中圖畫、文字的對照,自然就知道某個單詞是什么意思,甚至不用中英文翻譯。除了讓孩子拼讀,也可以適當讓孩子看一些英語兒歌、繪本。我們經常讓孩子背中國的兒歌,英文的兒歌也是有韻律的,有時家長讀著讀著,孩子也會讀出來。在此過程中,孩子的發音以及對英文閱讀的熱愛也能夠建立起來。
            六歲時,孩子進入學校。學校里有更多的深入閱讀,不僅僅是會讀,而且開始思考,更多是讓孩子用英語表達自己的想法。比如,用思維導圖、時間軸、維恩圖、餅狀圖等幫助孩子整理自己的思考,慢慢地,孩子會明白,英語不僅僅是為了讀給別人聽,而且可以用英語獲得知識,可以在腦子里進行全英語的思維加工,還能夠將思考過程表達出來。
            在八九歲以后,孩子的寫作會逐漸加強
            基本上是這樣的側重點,每個階段,都要讓孩子的聽、說、讀、寫全面發生。只是相對而言,在個別階段,某部分的學習相對重要一些。
            十二歲之后,只要增加學習頻度,增加接觸語言的頻度以及自己練習的頻度,也可以達到像母語一般的流利程度,不需要經過思考過程。但是,如果沒有把握之前的關鍵期,十二歲后我們即便可以用外語熟練地表達,但在腦子里還是先用中文加工,然后再轉化。可能這種轉化已經變得非常自動化,因為太熟練了,熟能生巧。
            我之前做過測試,在上百人的教室里,讓自認為英語比較好的家長用英文大聲數教室里的人數,在數到38到49時,大部分人都數不下去了,因為一邊計算著到底有多少人,一邊要用英文把它轉化說出來,就容易數不下去。但是孩子都能數下來。經常在課堂里看到孩子做加減運算時,用two、three、four、five小聲自言自語。當時我很震驚,之前只是理論和感覺,當真的看到孩子用英文在思考時,會發現原來這就是差異。
            流利度、豐富度、準確度,評價語言學習的三個標準
            白丁:同年代的孩子,接受英語教育的起點不同。很多孩子從一年級甚至幼兒園時開始學英語,有些地方從小學三年級才有了英語課程。另外,不同區域的英語師資的水準不一樣,發音的標準程度也不同,有些教師的發音中還帶有方言。根據您的觀察,不同的年齡段,開始學習英語,或者說分布的區域不同,在接下來英語的學習過程,最終的成果會呈現什么樣的特點?
            袁雪:這在過去可能是個問題,但現在互聯網已經通到鄉村,我們接觸到語言的機會越來越多,可以聽,可以進行互動式學習,甚至可以通過在線學習讓外教教自己。但是我想特別強調,很多家長特別糾結口音,一定要找金發碧眼的外教,東南亞的外教就不可以。很多家長認為英語要說得像播音員一樣,但是包括聯合國秘書長以及小布什,他們的英語都有口音。但他們都說得很正確,很恰當。
            除非要做播音員,一般情況下,在評價一個人的語言好不好,評價標準包括三個方面:第一,流利度;第二,豐富度;第三,準確度。達到這三點就夠了。
            家長應如何更好地參與到英語教育中
            白丁:之前一直在談語言。您對教育也有深刻理解,請您談談對教育的看法。
            袁雪:還是以英語學習為例。家長希望更多、更積極、更主動地參與到孩子的教育教學的活動中。家長希望看到教育的每一步。他們特別渴求課后能幫助孩子提升的具體的手段、方法,會擔心自己的發音不標準怎么辦。智能軟件、APP越來越多,家長可以利用這些工具與孩子進行互動。互聯網的優點在于可以快捷地將很多資源傳遞給每個人,測評也更客觀公正,這是福音。但是孩子在小的時候,希望家長不僅僅盯著線上平臺的測試題。家長與孩子能夠進行良好地互動,這更重要。
            互聯網很多軟件可以實現純技能的培養,軟素養地培養也需要家長更多地參與其中。85后、90后家長也越來越關注孩子的其他素養,比如孩子是否足夠勇敢,是否比較高效,是否合群。
            白丁:根據您的觀察,現在接受英語學習的孩子,對家長參與到學習過程,持什么樣的態度?
            袁雪:這要看多大的孩子,小孩子沒有什么。現在大家都在說中產的焦慮,包括前段時間提到的鄙視鏈,類似的信息傳播很快,制造了全民對于教育的恐慌和以及對未來階級躍層的擔憂。這就要回到以人為本。以人為本意味著每個孩子是不同的,每個孩子都有自己的生長節律、學習習慣、認知習慣,當這些規律和節奏與他人不一樣時,家長第一個持什么樣的心態。第二,用什么樣的標準,第三,用什么樣的教學手段工具;第四,找什么樣的專家或者其他課外機構。由于受到外界影響,家長可能會焦慮,但家長需要蹲下來認認真真去觀察自己的孩子,正確客觀地評價孩子具備什么,不具備什么。有人說中國是園丁教育式的教育,更多是修剪,剪成一樣整齊。怎樣才能不取長補短,而是讓孩子的長處得到更好地展現?
            相信在十年、二十年后,人才標準會逐漸變化,可能對于學歷仍有一定的基礎要求,但過得是否開心,孩子是否找到了自己,則更加重要。基礎教育就是要讓孩子能夠找到自己,知道自己的目標是什么。讓孩子發現自己、了解自己的過程是很難的,因為孩子在不斷成長。家長也應參與進來,真正蹲下來,了解自己的孩子,按照自己孩子的成長節律進行干預。所有違背教育規律的事情,不僅僅會引起孩子的反感,還會導致家長難以承擔的后果。
            白丁:關于語言學習,尤其是英語學習,很多家長有比較多的焦慮。假如孩子因為各種各樣的原因,到初中之前沒有接受過語言學習。對于這樣的家長,請您借助直播平臺,做一些疏導。
            袁雪:我覺得不用疏導。大部分70后都是12歲后開始學英語的,現在挑大梁的也是70后,我們的英文和國際化的視野也并不差。學習沒有早與晚。在漫長的一段路,即便早跑了兩年,也并不意味著將來會怎樣。我覺得家長還是應該放眼整個人生,不是只看每個節點上的比較。
            對于想學好英語的孩子,想在國際化教育方面獲得更多的孩子,建議要多閱讀。書永遠是成長和進步的階梯。書這種資源相對來說容易獲取,字典、英文原版名著都是可以的。只要保證每天用半個小時到一個小時的時間接觸英語就可以,聽或者閱讀都可以。
            白丁:哪個時間段更科學更好?
            袁雪:按照記憶規律,早晨起床或臨睡覺時是最好的。另外,按照語言習得的理論,不要有壓力和焦慮情緒,在積極的狀態下學習語言會更有效。我建議,不能硬背單詞,要很好地運用英語,比如讀特別喜歡的小說,比如《哈利波特》。我見過一個孩子特別喜歡《希臘神話》,《希臘神話》里面的很多英文單詞比較難,但因為喜歡,孩子愿意去研讀。所以要讓孩子帶著興趣,用英語去做點什么,比如,在完成一個小項目的過程中,運用英語。學習語言不僅是要輸入,還需要找機會輸出。

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